刘剑研究员：研究生培养的一点感悟

而科学院教师面对的大部分教育对象则是已经初步掌握基础知识的研究生群体，所以我们这些老师的官方称谓是“研究生导师”。其实这个帽子格调很高，不同于一般知识技能的传授，是要对未来高级知识分子的塑造和从事专业技能人才的培养。

所以我得到研究生导师，甚至博士生导师的资格证书以后，经常认真反复的思考过，如何把学生培养成社会认可，用人单位需要，并符合自身内需发展的健康快乐的人。

毋庸讳言，科学院招生名额不算多，生源质量也参差不齐，这就存在导师“抢生源，挑学生”的状态。

我比较幸运，刚入职的时候，就有一名西安交大的本科生找到我们部门，后来经领导推荐，学生也愿意投入我的名下并申请硕博连读。一路走来，历学六年，学生从一名懵懂的少年成长为羽翼渐丰的青年科研工作者，在国内和国外都得到过不短时间的培训和历练，磕跘不少，收获亦丰，现在也将要走上新的工作岗位，也要成为一名高校教师了。

因为刚开始组建团队时候，学生和项目都不多，我的时间精力也比较充裕，把大量时间都花在了第一位博士生身上，希望做出好工作给后来的学生打个样。学生资质很好，也很活泼，但有时想法较多，容易发散。所以我就以发表论文作为阶段目标导向，凝神静气，聚焦亮点，起步阶段打短平快，平稳阶段求高质量，收尾阶段讲系统性。虽然文章不是衡量科研能力的唯一标准，但对学生而言，善于总结、分析和撰写非常重要，是提炼思想，反推实验和宣传自我的成长必由之路。因此，我要求学生和青年职工把文章作为考量水平的第一要素，实验做得再好，思辨口才再突出，写不出来则是“茶壶里煮饺子”，一切皆空。事实证明，开始阶段能较快有产出的学生一般来说，都能做到略知套路，心里有数，不乱脚步了。

在每个学生进入课题组的第一天，我都要花半天的时间和他（她）们聊天，除了讨论课题方向外，也会了解学生的兴趣和毕业以后的打算。这样我就会大体知道学生想要什么，在学这几年我们一起做的研究是否符合个人兴趣和就业取向。

第二位博士生入学时已成家，家在北方，她明确表示毕业以后会去当地做大学老师。因为她是物理学硕士，以后希望就职的大学也只有物理学科符合她的定位，所以我就不能把特别侧重材料加工方向的课题给她做，将来即便有很好的成果，但缺少了物理基础，用人单位也不一定感兴趣。有了清晰的共同目标后，师生之间的配合也更默契，侧重机理和模型分析数据，多参加物理方向会议，尽量选择物理类杂志发表文章。经过三年的努力，学生各方面都成长为符合个人兴趣，并有一技之长的人才，受到那所学校的青睐，顺利走上新征程。

上面我仅举了两个事例来说明培养研究生应因人而异，因材施教。现在随着学生数量增多，其它科研活动也占据了不少时间，我在每个学生均摊的时间就更少了。所以需要课题组其他员工共同指导学生，这也是一门大学问。

就我体会而言，在重要的实验环节和关键数据分析上，我一定要参与，并提出自己的想法和大家民主讨论，不能做甩手掌柜，否则如果学生一步踩错，再想回头会付出很大代价。同时，也要充分信任同事和高年级学生的能力，用人不疑，敢于面对失败和共同承担风险。

总体来说，我希望师生之间在互相信任理解的基础上，能充分交流和沟通，不怕争执，不怕失败。有人觉得物质满足是最快乐的，因为他还没有得到过精神满足。我和学生都体会过，当一个研究成果的实现得到的满足和愉悦，比任何物质欲望都要来得更刺激。这也是做老师最大的幸福吧！

课题组历年研究生获奖